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他在白板上圈了几处。

“世界古代史、中世纪史也可以适当增加。这样对学生影响有限，对外部信息影响也小。”

另一边马上有人摇头，“增加可以，幅度不能太大。”

交大附中的一名老师翻着教材说道：“孩子们从高一到现在，把近现代史学了那么久。结果真正考试的时候，甲午没了，辛亥革命没了，抗日战争也没了。学生们一看卷子就知道我们在刻意躲什么。”

“结构也不好看，而且这么改，实际上等于动了考查范围。”

有人拿笔在桌沿上轻轻敲了两下。

“教育局上午刚说过，课标不动，学生这三年学过的东西也不能临时宣布作废。1860年以后的中国史，该考还得考。”

这就麻烦了。

一位西工大附中的历史老师一直没怎么说话。他教了二十多年高中历史，参加过几轮省级命题和审题，这时才把面前那本历年真题合上。

“后面的内容保留，问题不大。真正要收敛的是信息链。”

有人转头看他。

他拿起笔，在白纸上画了几个孤立的圆。

“以前出题，我们喜欢给完整的过程。甲午以后怎么变化，辛亥以后又怎么变，最后一直问到五四。材料一铺开就是二三十年。现在这种题要尽量少出。”

“改成截面？”

“对。给他一个截面，或者两个互相能比较的截面。考生要用自己原来学过的知识把材料读懂，可卷面本身别替他把后面的历史顺序重新捋一遍。”

他把面前一页打印纸抽出来。

“我上午改了几道。都只用1860年以后的内容，你们看看。”

某农村生产组织实行如下办法：土地等主要生产资料仍归集体，由农户分别承担生产任务；农户完成规定的公共任务和集体提留后，其余产品和收益主要由本户支配。生产过程中的具体安排，也更多由农户自行决定。

这一制度调整的主要作用机制是

A．重新配置集体所有制内部的经营权与收益关系

B．以家庭经营弱化农业生产中的集体经济联系

C．通过扩大农户支配权推动农产品流通制度调整

D．借助生产单位缩小提高农业资源配置的集约程度

这一题让众人都花了些时间。

一位老师用笔在四个选项之间比了两下。

“这道难度不错。”

“B很容易吸人。”

“因为家庭经营确实会削弱原来生产队统一组织劳动的程度，但说成集体经济联系本身被弱化，范围就扩大了。”

“C也麻烦。农户能多支配产品，确实会刺激流通，可材料问的是制度为什么首先能提高积极性，还是经营权和收益关系。”

主持人点头。

“这种题比‘调动农民积极性’强多了。学生背一句课本上的意义没有任何用，得学习到制度到底改了什么。”

接着，众人继续往下翻：

某些摆脱殖民统治的国家仍主要出口矿产、热带经济作物和其他初级产品，工业制成品及机器设备则大量依赖进口。部分铁路、港口和矿业企业仍与外国资本保持密切联系。与此同时，这些国家开始制定本国工业发展计划。